Beginnen in het onderwijs: warm én strict klasklimaat bevorderen
Een traject dat is ontworpen om het zelfvertrouwen en de effectiviteit van nieuwe leerkrachten in de klas snel te versterken zodat alle leerlingen toegang krijgen tot kwalitatief onderwijs.
Strategieën om veerkracht te ontwikkelen
Dit traject biedt concrete strategieën om meer zelfvertrouwen te winnen in de klas, een ondersteunende leeromgeving te creëren en de vooruitgang van de leerlingen te maximaliseren. Het programma werkt ook aan veerkracht, wat onmisbaar is in een steeds complexer wordende onderwijscontext.
Pedagogische doelstellingen
Dit traject versterkt uw vaardigheden om het leerproces van leerlingen te verbeteren en tegelijkertijd uw professionele voldoening te vergroten: u krijgt meer zelfvertrouwen in de klas, leert beter omgaan met uitdagende klassituaties en ontwikkelt uw expertise om elke leerling naar succes te begeleiden.
- De actieve deelname van elke leerling bevorderen
- Een warm & strict aanpak ten dienste stellen van het leerproces
- Hoge verwachtingen voor elke leerling scheppen en communiceren
- Een logische leerprogressie opbouwen
- De verworven kennis duurzaam consolideren
Aangeleerde vaardigheden
Een sterke klaspraktijk is gebaseerd op een juiste houding, duidelijke communicatie en een sterke lesplanning. Deze vaardigheden maken het mogelijk om een ondersteunend en veeleisend kader te creëren, omstandigheden te scheppen die bevorderlijk zijn voor het leerproces en de manier van lesgeven aan te passen met emotionele en relationele intelligentie.
- Een houding aannemen die zowel ondersteunend als veeleisend is
- Duidelijk en gestructureerd communiceren van verwachtingen
- Consequent reageren op gedrag
- Emotionele en relationele intelligentie ontwikkelen
- Strikt lesopbouw
Sterke theoretische grondslagen
Dit traject wisselt theoretische onderdelen af, die een andere kijk bieden op de mechanismen die bij begeleiding een rol spelen, met praktijkgerichte oefeningen waarin je het geleerde in de praktijk kunt brengen.
Klassenmanagement ten dienste van het leerproces
Een positief klasklimaat bevorden door preventief en reactief aanpakken te combineren – routines, subtiel reageren op kleine storingen (“Least Invasive Intervention”) en duidelijke instructies – met een reactieve aanpak wanneer gedrag het leren verstoort.
Beerten, M., & Van Waterschoot, T. (2020). Herstelgericht handelen: Groeikansen voor de hele school. Gompel & Svacina.
Lemov, D. (2021). Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques That Put Students on the Path to College. John Wiley & Sons.
Lire plus
Dit houdt in dat je een houding aanneemt waarbij het assertieve herinneringen aan de regels en het toepassen van een consequentie de leerling in staat stelt om zelfstandig te handelen. Het gaat erom zich op te stellen als bewaker van de regels en teg elijkertijd de leerling te ondersteunen bij het naleven ervan, met name via gesprekken na de les.
Il met en évidence le rôle central de la conscience de soi, de la régulation émotionnelle, de l’empathie et des compétences sociales dans la qualité de la relation d’aide.
Concrete strategieën om alle leerlingen te helpen vooruit te boeken
Teach Like a Champion (Lemov) biedt concrete en precieze strategieën – zoals het ‘Do Now’ of de ‘Cold call’ – om alle leerlingen betrokken te houden en de verwachtingen te verduidelijken.
Bonnery, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. La Dispute — analyse sociologique des difficultés scolaires à partir d’observations de classe.
Lemov, D. (2021). Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques That Put Students on the Path to College. John Wiley & Sons.
Rochex, J.-Y. & Crinon, J. (dir.) (2011). La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement. Presses Universitaires de Rennes.
Lire plus
Bonnery en Rochex tonen aan dat het expliciet maken van kennis en intellectuele handelingen de ongelijkheden in verband met de impliciete normen van de school vermindert.
Il met en évidence le rôle central de la conscience de soi, de la régulation émotionnelle, de l’empathie et des compétences sociales dans la qualité de la relation d’aide.
De veerkracht van leerkrachten ondersteunen
Het is essentieel om de veerkracht van leerkrachten te bevorderen om hun betrokkenheid bij onze scholen te behouden en een positief klasklimaat te bevorderen.
Goyette, N. (2025). S’épanouir en milieu éducatif : avec la psychopédagogie du bien‑être. Septembre éditeur.
Kelchtermans, G. (2023). Leraar zijn, leraar worden. Pelckmans.
Vogl, P., Methlagl, M. & Hanfstingl, B. (2025) A systematic review of strategies, contexts and outcomes of emotion regulation in teaching. Discov Psychol 5, 74. https://doi.org/10.1007/s44202-025-00417-5
Lire plus
Dit gebeurt door hen te ondersteunen bij het opbouwen van hun professionele identiteit en door hen mechanismen aan te leren om hun emoties te reguleren, zowel binnen als buiten de klas.
Il met en évidence le rôle central de la conscience de soi, de la régulation émotionnelle, de l’empathie et des compétences sociales dans la qualité de la relation d’aide.
Klaar om de impact van uw teams te versterken?
Om de opleiding zo goed mogelijk te organiseren, bieden wij u een duidelijk en flexibel kader aangepast aan uw realiteiten.
Wij geven de voorkeur aan trajecten van minimaal twee dagen, verspreid over meerdere weken: geen ‘one-shot’-opleidingen. Tussen de sessies door testen de deelnemers in de praktijk en komen ze terug met concrete situaties om feedback te krijgen.
1.
Vertel ons wat uw behoeften zijn
Neem contact op met de trainers via het onderstaande formulier, zodat hij of zij uw context en specifieke behoeften goed kan begrijpen.
2.
We stellen samen uw traject op
We komen bij u langs om naar uw behoeften te luisteren en samen de inhoud, de vorm en de praktische aspecten te bepalen.
3.
Wij begeleiden uw team
De opleiding kan dan van start gaan, met een gestructureerde en praktische aanpak waarin theoretische kennis, uitwisselingen en praktische oefeningen elkaar afwisselen. Neem contact op met onze opleiders